讓孩子學(xué)會(huì)選擇
——現(xiàn)代中小學(xué)校教育價(jià)值取向亟待轉(zhuǎn)換

2022-03-03 11:17:00   來(lái)源:人民政協(xié)報(bào)   作者:翟天山  

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（一）

近一段時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)“雙減”政策實(shí)施，高中教育普職“分流”，在學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界引起了熱議；三孩政策開放后，年輕夫婦因教育煩惱對(duì)多生子女過(guò)分擔(dān)憂。子女教育及成才問題已成為當(dāng)代年輕人除就業(yè)之外最大的苦惱和無(wú)法化解的矛盾焦點(diǎn)。社會(huì)各界人士也對(duì)中小學(xué)教育的改革和高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)辦好人民滿意的學(xué)校紛紛發(fā)表看法或表示了擔(dān)憂?？傊鼞n和遠(yuǎn)慮交織，把學(xué)校教育改革和發(fā)展問題推上了熱搜。

邁向全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程，學(xué)校教育正面臨著新的“大考”。我作為曾經(jīng)專門從事教育理論研究的工作者，盡管離教從政已20多年，但在多年從事的組織人事、社會(huì)保障、人才管理工作中也始終在關(guān)注教育的改革和發(fā)展，為我國(guó)教育進(jìn)步而高興喝彩，也為教育與社會(huì)發(fā)展要求不適應(yīng)，對(duì)人的發(fā)展不得力而憂思。站在促進(jìn)社會(huì)和人的全面發(fā)展的立足點(diǎn)上，從社會(huì)選人用人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向和需求角度，談一點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代中小學(xué)教育價(jià)值取向和學(xué)校功能轉(zhuǎn)變的看法。

記得我在華中師大從教的時(shí)期，有兩本教育著作對(duì)學(xué)校教育價(jià)值和功能的探討，曾得到中外教育人士的普遍關(guān)注和贊賞。一本是以埃德加·富爾為首的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)于1972年提交給聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告：《學(xué)會(huì)生存》。此書提出，教育是伴隨人類終身的事業(yè)，旨在推動(dòng)人的自我改進(jìn)，不斷提升生存能力，不再是單純?yōu)檫M(jìn)入社會(huì)求職做準(zhǔn)備。教育要先行，要促進(jìn)人類適應(yīng)和改造生存條件，提升生存能力，否則，社會(huì)會(huì)拒絕學(xué)校的畢業(yè)生。另一本是美國(guó)著名教育家內(nèi)爾·諾丁斯1992年出版的《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》。作者指出了學(xué)校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)科教育為主（培養(yǎng)科學(xué)家型人才）的弊端，提出改變標(biāo)準(zhǔn)課程+標(biāo)準(zhǔn)化考試的教學(xué)模式，倡導(dǎo)要更加關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，以關(guān)心主導(dǎo)課程。孩子們要學(xué)會(huì)關(guān)心自我，關(guān)心身邊和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和地球，關(guān)心人類創(chuàng)造的物質(zhì)世界，關(guān)心各種學(xué)科知識(shí)等。關(guān)心和被關(guān)心是人類基于本能的一種需求。

當(dāng)今社會(huì)，人際關(guān)系變得有些冷漠了，人們渴望多一點(diǎn)關(guān)心，那么教育的責(zé)任就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛世界，并使這個(gè)世界更有人情味兒。

從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”，這些呼吁為人類在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活提供了新的價(jià)值追求，也在漸進(jìn)式地改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心、以課堂為中心、以知識(shí)傳授為中心的學(xué)校教育價(jià)值取向和功能選擇，為探索現(xiàn)代學(xué)校教育的價(jià)值和功能提供了新的啟示。

隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，信息化社會(huì)的開啟，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)正在改變傳統(tǒng)的社會(huì)生活方式，學(xué)校教育不再是單純“傳道、受業(yè)、解惑”的唯一場(chǎng)所。青少年一代獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能的途徑開放化、多樣化了，學(xué)習(xí)更為隨時(shí)和便捷了。與此同時(shí)，隨著物質(zhì)生活保障水平提升，獨(dú)生子女政策的實(shí)施，大多數(shù)青少年一代正生活在一個(gè)沒有饑餓感的時(shí)代，他們奮斗的動(dòng)力減退，承受挫折、打擊的意志力減弱，情感意志品質(zhì)的問題成為了比知識(shí)學(xué)習(xí)更為突出的教育問題（即所謂“順境教育”問題）?！疤善健薄皟?nèi)卷”“焦慮”如何緩解和應(yīng)對(duì)，家長(zhǎng)和教師們也感覺到無(wú)能為力。特別是面對(duì)更為復(fù)雜多變、充分競(jìng)爭(zhēng)和不確定的生存和發(fā)展環(huán)境，青少年如何以自身的確定和充實(shí)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的不確定呢？學(xué)校教育又如何使青少年一代更好地與變化了的環(huán)境協(xié)調(diào)一致，更好地理解生活的真正意義，不斷提升生存本領(lǐng)，提高他們個(gè)人的尊嚴(yán)，掌握他們走向美好生活所需要的個(gè)性品質(zhì)和實(shí)際的知識(shí)技術(shù)，便成為現(xiàn)代學(xué)校教育必須面對(duì)并必須破解的重要課題。

（二）

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)校教育已不可能完全起到預(yù)設(shè)和塑造人生的作用，但應(yīng)該能幫助和指導(dǎo)青少年選擇適合的成長(zhǎng)道路，喜愛的學(xué)習(xí)生活方式和所信奉的人生價(jià)值。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇呢？

第一，教師和家長(zhǎng)首先要通過(guò)啟蒙學(xué)習(xí)、游戲、交往等活動(dòng)幫助孩子建立正確的自我認(rèn)知，讓孩子在早期生活中感知和利用好自身遺傳的特質(zhì)，生活環(huán)境的資源基礎(chǔ)（如傳統(tǒng)習(xí)俗中讓滿周歲的孩子“抓周”，就是幫助孩子自我認(rèn)知的游戲活動(dòng)），幫助孩子及時(shí)糾正自卑情緒和優(yōu)越情緒，建立自立（從個(gè)人生活自理、自學(xué)做起）、移情（關(guān)心小動(dòng)物及他人）、公平（平等交流、對(duì)等互動(dòng)等）的核心個(gè)性品質(zhì)的情意基礎(chǔ)。

第二，完善中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基本常識(shí)（人類自然社會(huì)科學(xué)基本知識(shí)等）、基本技能（讀、寫、算、檢索、查詢）和基本學(xué)習(xí)生活態(tài)度和習(xí)慣（如信用、努力、堅(jiān)持、責(zé)任、細(xì)致等良好個(gè)性品質(zhì)）基礎(chǔ)教育教學(xué)體系，奠定自主健康發(fā)展基本素質(zhì)和能力。

第三，拓展豐富多彩的戶外、課外、校外社會(huì)認(rèn)知和體驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)孩子參與社會(huì)生活的興趣，如遠(yuǎn)足、郊游、參觀、參加義務(wù)勞動(dòng)等校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；有條件的還可適當(dāng)安排境外、國(guó)外交流聯(lián)誼、學(xué)習(xí)考察體驗(yàn)等活動(dòng)，為他們提供寬闊的視野和文化背景。

第四，改革單一化操行評(píng)定+考試評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。青少年判斷選擇意愿的激發(fā)和能力的提高，首先是從接受學(xué)校教師、家長(zhǎng)對(duì)其評(píng)價(jià)開始的，特別是在幼年時(shí)段，家長(zhǎng)與教師評(píng)價(jià)直接影響到孩子的學(xué)習(xí)生活熱情、自我認(rèn)知（自卑或自信心的建立）。單純以“聽話+高分”為導(dǎo)向的“乖孩子”評(píng)價(jià)，會(huì)讓大部分有個(gè)性、學(xué)業(yè)成績(jī)不冒尖孩子失去自信、自我追求和選擇的勇氣，要么在“內(nèi)卷”中消沉，要么在挫折中“躺平”。教育評(píng)價(jià)不是鑒定式、篩選式評(píng)價(jià)，而是期望式、指導(dǎo)式評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)孩子在追求個(gè)性同時(shí)促進(jìn)其揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，還要多指點(diǎn)孩子在“試錯(cuò)”中悟道，為孩子們挑戰(zhàn)自我極限的動(dòng)能和指導(dǎo)。

第五，教育行政和政府職能部門，要著力研究有助于切實(shí)實(shí)現(xiàn)“雙減”的配套政策措施。如搭建普通教育與職業(yè)教育相融通的成長(zhǎng)成才“立交橋”，改變單純依照學(xué)業(yè)成績(jī)“硬”分流的分類指導(dǎo)機(jī)制，以“一證多本”（一本畢業(yè)證，多本職業(yè)技能證書）的多元發(fā)展模式，讓青少年擁有多重身份職業(yè)的準(zhǔn)備，引領(lǐng)孩子們有效地選擇學(xué)業(yè)和就業(yè)去向。特別是在政府和企事業(yè)單位在用人導(dǎo)向和收入分配導(dǎo)向上，要切實(shí)告別“學(xué)歷本位”“職稱本位”導(dǎo)向，探索和實(shí)施以能力業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的崗位勝任評(píng)價(jià)和分配辦法，探索和實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)和薪酬分配辦法，讓各類人才各就其位，各得其所。

（三）

學(xué)會(huì)選擇，不僅是一種價(jià)值導(dǎo)向和功能選擇，更是教育行動(dòng)方案，需落實(shí)到學(xué)校教育工作各方面全過(guò)程中。特別是還要落實(shí)到教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教育管理服務(wù)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式改革之中。

首先，教師要成為終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的示范者，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)師到人師的轉(zhuǎn)變。在信息化終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師不僅要有對(duì)教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛，有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有教育教學(xué)的方法和藝術(shù)，還要面對(duì)“后喻文化”（學(xué)生們的自主閱讀范圍和數(shù)量往往超過(guò)個(gè)體老師，對(duì)新技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用水平可能比教師個(gè)體水平還高）的挑戰(zhàn)，在此情形下，教師還必須在更新學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、分析問題的準(zhǔn)確度、學(xué)習(xí)方式和效能等方面做出示范，教師的優(yōu)勢(shì)不再是與誰(shuí)比知識(shí)掌握更多，而是靠更準(zhǔn)、更有效來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)吸納新知識(shí)，學(xué)會(huì)謀劃、判斷和選擇，來(lái)突出“傳道、受業(yè)、解惑”的作用。

還要特別彰顯學(xué)校管理的教育作用。要建立規(guī)范保底、教師引領(lǐng)自我管控、家長(zhǎng)、社會(huì)協(xié)同的現(xiàn)代學(xué)校治理格局。學(xué)校為落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針政策，維護(hù)正常的教學(xué)秩序，保護(hù)校園和師生的安全，必須建立和執(zhí)行一整套管理制度，這是十分必要的。但是，當(dāng)前學(xué)校管理中，由于過(guò)分擔(dān)心學(xué)生出安全事故，或怕學(xué)生調(diào)皮搗蛋，也有對(duì)學(xué)生限制過(guò)多，把學(xué)生管得太死的陳規(guī)舊律需打破。例如，讓學(xué)生背著手坐直聽課、不得下座、不得隨意舉手發(fā)言、有打架爭(zhēng)吵等就請(qǐng)家長(zhǎng)到校訓(xùn)話等等?！肮芩馈钡囊馕短珴?，不準(zhǔn)出錯(cuò)的戒律太多。用標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)范學(xué)生的創(chuàng)新想法，用一律化條文規(guī)范學(xué)生的行為表現(xiàn)，在一定程度阻礙了個(gè)性自由發(fā)展。建議學(xué)校在制定教學(xué)課程表、學(xué)生守則、課堂紀(jì)律等規(guī)章時(shí)多給學(xué)生一點(diǎn)自由表達(dá)空間和自由表達(dá)機(jī)會(huì)，讓管理?xiàng)l規(guī)更具備保底線、展個(gè)性、輕處罰、重啟發(fā)引導(dǎo)的教育意味。

同時(shí)，要構(gòu)建學(xué)科科學(xué)課程、文化修養(yǎng)課程與生活技能課程相結(jié)合的課程體系，讓校園成為全方位體驗(yàn)、全生命周期的成長(zhǎng)園地。為了創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園學(xué)習(xí)生活，應(yīng)提供學(xué)生個(gè)性展示的空間，努力改變學(xué)科課程加課外活動(dòng)的校園活動(dòng)模式。加強(qiáng)音、體、美、勞動(dòng)教育活動(dòng)的分量，拓展青少年文化藝術(shù)提升的空間，開設(shè)以生活技能、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的手工制作、插花等傳統(tǒng)技藝課程，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛生活、經(jīng)營(yíng)生活的能力。努力幫助提升青少年選擇生活和職業(yè)的品質(zhì)和水平。

要倡導(dǎo)自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)研討、評(píng)講指導(dǎo)式教學(xué)。自主學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生求知欲、提升學(xué)習(xí)效能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來(lái)自強(qiáng)自立、奮斗進(jìn)取的底氣和基本功。教是為了不需要教，所以要努力改變灌輸+死記硬背+強(qiáng)化機(jī)械練習(xí)的傳統(tǒng)做法。遵循要求要由低年段到高年段逐步提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)易到難繁分層設(shè)置的辦法，實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)、啟發(fā)交流、研討、輔之以評(píng)價(jià)指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，不斷提高青少年學(xué)生獨(dú)立閱讀理解、獨(dú)立思考和解決問題的判斷能力，為學(xué)會(huì)選擇打好堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

還要在中小學(xué)廣泛開展擇學(xué)、擇友、擇業(yè)、擇生活方式等專項(xiàng)指導(dǎo)活動(dòng)，建指導(dǎo)室、配指導(dǎo)師。學(xué)習(xí)和指導(dǎo)選擇是在一個(gè)面對(duì)困境和問題作決策的過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景和模擬訓(xùn)練。為此，學(xué)?？稍O(shè)置關(guān)于專業(yè)知識(shí)、閱讀書目的選擇，人際交往與朋友圈的選擇，職業(yè)性向的選擇，健康生活方式等方面的場(chǎng)景選擇。建立指導(dǎo)室，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，若學(xué)校力量不夠，可從各界社會(huì)人士或校友中選聘指導(dǎo)教師，參與學(xué)生的選擇指導(dǎo)工作。

學(xué)會(huì)選擇是人們終身必答的課題，中小學(xué)教育作為促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的專門機(jī)構(gòu)，應(yīng)為青少年學(xué)生做好這份必答題提供先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性指導(dǎo)和幫助。

（作者系湖北省政協(xié)常委，湖北省人民政協(xié)理論研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，華中師大兼職教授）